LES ESSENTIELS

QUELQUES EXEMPLES 

POUR ALLER PLUS LOIN

• Fiche pratique : Les méthodes actives
  Chamberland et al., 2016. Université de Sherbrooke.

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  Cette ressource définit les caractéristiques des méthodes actives (définition, mise en œuvre, intérêts pédagogiques, ce qui pose problème etc.).

• Article : L’apprentissage par projet : de la recherche.
  Reverdy, 2013. Technologie. (12 p.)

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  Cette ressource définit les caractéristiques du concept de l’apprentissage par projet avec ses avantages et ses inconvénients.

  
  

• Guide : Apprentissage Par Problème.
  Sciences et technologies de l’industrie, s.d. Académie de Bordeaux. (16 p.).

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  Cette ressource regroupe des aspects pédagogiques afin d’accompagner les enseignants à la mise en place d’apprentissage par problèmes.

  
  

• Article : Enseigner à un grand groupe.

  UNIL, 2011. Université de Lausanne. 

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  Cet article présente sous forme de mémento des stratégies variées d’enseignement face à un grand groupe d’étudiant·e·s.

  
  

• Article : La classe à l’envers pour apprendre à l’endroit
  Lebrun et Lecocq, 2016. Cahier du Louvain Learning Lab

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  Ce guide du Louvain Learning Lab aborde la classe inversée sous différents aspects en fournissant des éléments nécessaires à connaître avant de se lancer (établir les balises d'un scénario cohérent, cibler les acquis d'apprentissage, concevoir des activités d'apprentissage).

  
  

• Livre : La pédagogie inversée : enseigner autrement dans le supérieur avec la classe inversée.
  Dumont et al., 2016. De Boeck Supérieur. (235 p.).
  -> Notre fiche de lecture.

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  Cette ressource définit les caractéristiques du concept de la pédagogie inversée avec des exemples concrets d’enseignements qui ont été mis en pratique.

  
  

• Vidéos : Classe inversée.
  DACIP, 2015. Université de Lorraine. (2h52).

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  Cette ressource décrit les témoignages d’enseignants, ayant mis en place une classe inversée, dans diverses disciplines (langue, biologie, mécanique et mathématiques).

  
  

• Vidéos : L’approche par projet : l’exemple des DEFIS DU BOIS 3.0.

  DACIP, 2019. Université de Lorraine. (29m98).

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  Cette ressource décrit le témoignage d’enseignants, ayant mis en place une approche par projet, avec ses étudiants en école d’ingénieur et d’architecture.

  
  

• Vidéo : L’apprentissage par problèmes en Faculté de Médecine.
  Université de Liège, 2013. ULg TV. (4m42).

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  Cette ressource décrit le témoignage d’enseignants et d’étudiants, à propos d’enseignements basés sur l’apprentissage par problèmes dans le domaine de la médecine.

  
  

• Vidéo : L’enseignement renversé 
  Caillez, 2022. Université catholique de Lille. (14m20)

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  Cette vidéo permet de comprendre le principe de la classe renversée, qui diffère de celui de la classe inversée. L’enseignant témoigne de son expérience, il détaille sa méthode en fournissant des exemples concrets.

  
  

• Vidéo : L’approche par problème : Témoignage de Marcelo TANO de l’Ecole Nationale d’Ingénieurs de Metz.

  DACIP, 2022. Université de Lorraine (9m24)

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  Dans cette vidéo, un enseignant de l’ENIM témoigne de son expérience quant à l’approche par problème. Plusieurs points y sont abordés notamment la mise en œuvre, la plus-value etc.

  
  

• Article : Retour d’expérience : En quoi l’accompagnement des élèves facilite-t-il leur engagement dans le cadre d’un travail collaboratif en mode hybride ? L’exemple d’un Wiki collaboratif. - Innovation Pédagogique (innovation-pedagogique.fr)

  BOURBEILLON, Julie, MARTEL, Céline, MAURIN, Alice et VANDENKOORNHUYSE, Christine, 2022. Innovation pédagogique.

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  Ce retour d'expérience met en évidence la classe renversée en lien avec l'hybridation et le travail collaboratif à travers la construction d’un wiki collaboratif.