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Les effets du dispositif d'Atelier d'Analyse des Pratiques Professionnelles sur les pratiques de formation des formateurs de l'IUFM de lorraine.



Introduction


Cet article tente de répondre à une double nécessité :
Appartenant au groupe de travail constitué en 2006, grâce à la CD IUFM et grâce à la direction de l'INRP. Ce groupe de travail réunit des personnels chargés de la formation des formateurs dans les IUFM et des personnels permanents de la mission formation des formateurs de l'INRP.
La tâche de ce groupe est de mettre à jour les éléments nécessaires à la mise en œuvre des formations de formateurs en vue d'améliorer les pratiques des enseignants. Le rapport qui pourrait s'établir entre les résultats de la recherche et les enseignements aux élèves concernerait nécessairement la formation des enseignants et, par voie de conséquence, la formation des formateurs.
Le contexte politique actuel (Encart au BO, N°1 DU 4-1-2007) impose un cahier des charges de la formation des maîtres en iufm. Il s'agit de former aux compétences et par les compétences, dans une alternance longue entre les périodes en iufm et les différentes périodes de stage.
L'articulation entre les théories et les pratiques doit nous aider à former les stagiaires à un métier, de les préparer à une mission.
Cet article réalise la rencontre entre notre volonté d'analyser les effets d'un dispositif de formation de formateurs sur les pratiques de formation des formés (Ici, les formateurs d'enseignants) et une commande institutionnelle par la construction de l'enquête évaluative : 
« Qu'ont-ils appris ? »
Il nous permet ensuite de répondre aux critiques qui n'ont pas manqué d'être formulées à l'encontre des ateliers d'analyse de pratiques professionnelles dans notre institut et ce malgré la circulaire de 2002 à propos de l'entrée dans le métier. En dévoilant le sens du travail accompli nous espérons faire taire les rumeurs de pratiques obscures ou de savoir faire acquis par tous depuis longtemps : « Comment nous y prenons-nous ? »
Enfin nous essayerons d'apporter un éclairage quant à la manière dont il est possible de penser la construction de compétences professionnelles, de praxies à partir des parcours singuliers de chacun des formateurs : « Quelle place pour le sujet dans la construction de ses compétences ? »


B le cadre des ateliers : procédures et contenus de la formation aux ateliers d'APP. Il contraint, il limite et il autorise
L'idée de cadre :
Depuis 2001, dans le cadre de la formation des formateurs, et depuis bien plus longtemps dans les formations aux métiers de l'humain, il nous a paru indispensable de préciser l'importance du travail du cadre pour  le maître avec la classe, le formateur avec les stagiaires, le formateur de formateurs avec les stagiaires.
L'idée de contenant, de limites, de contrat, de référent, de médiation ont toujours été au centre de nos préoccupations pédagogiques pour approcher les notions de sécurité, de développement, de conflit, d'aide, de garantie des rôles et des statuts...statuts….Ce cadre contraint, limite, autorise. Il nous aide à construire un espace de transitionnalité (Blanchard-Laville, 2004).
Dès qu'il nous a été demandé de contribuer à la formation de nos collègues de l'IUFM de lorraine, nous avons produit un cadre qui a servi d'affichage, de référence, de contrat. Ce n'est pas la seule manière de faire, mais c'est la nôtre. C'est à partir de ce cadre que nous travaillons, que nous engageons nos collègues dans le travail d'analyse de leurs propres pratiques et que nous formons les stagiaires de l'enseignement spécialisé à la pratique réflexive sur leurs situations professionnelles.
Dans ce dernier cas, c'est d'abord un outil de formation et de co animation.
Le cadre qui suit est celui que nous utilisons et celui qui caractérise, pour une part l'échantillon des formateurs qui ont répondu à l'enquête : ils ont été formés par nos soins à l'aide de ce cadre.
Plutôt que produire ici un travail exhaustif de ce que nous faisons lorsque nous formons à et par l'analyse des pratiques, nous préférons proposer les éléments que nous donnons aux stagiaires et aux formateurs.
Notre démarche s'inspire des travaux de M.Balint (Missenard 1982) et de A. De Peretti.
Nous ajoutons un travail sur l'énonciation ( Kolb, Greimas, Ricoeur), un autre sur la mise en évocation (Vermersch, 1987) et un troisième en rapport avec les associations libres (Freud, 1901).
Les deux outils qui suivent servent de base de travail en formation des formateurs.
Ils annoncent de quoi il sera question, ils posent le cadre de notre travail et le cadre que les formateurs seront amenés à garantir avec des stagiaires.
Les formateurs formés conservent ces traces et les aménagent, les transforment en fonction de leurs activités de formation et de leurs réflexions théoriques.
A l'occasion de ce travail d'enquête les collègues ont reçu en 2006, un outil supplémentaire d'évaluation et de réflexion.








Premier outil le cadre de procédures :

Second outil : repérage des tâches du formateur, de l'animateur, du moniteur ... …

...

Nous remarquons que nous sommes ici dans le secteur de la posture éthique de l'expert formateur qui permet d'apprendre, garantit un cadre et favorise l'activité des stagiaires...stagiaires….

Bibliographie
BLANCHARD-LAVILLE, C. 2004. L'analyse clinique des pratiques professionnelles : un espace de transitionnalité. Revue Education Permanente : N° 161.
FREUD, S. (1988). Sur le rêve. Paris : Gallimard.
GREIMAS,A.J. (1966). Sémantique structurale. Paris: Larousse.
LEVINE J et MOLL J. 2001. Je est un autre. Pour un dialogue pédagogie psychanalyse. ESF : Paris.
MISSENARD, A. 1982. L'expérience Balint : histoire et actualité. Paris : Dunod.
RICOEUR ,P. 1990. Soi-même comme un autre. Essais Points, Seuil : Paris.
VERMERSCH,P. 1994 L'entretien d'explicitation en formation initiale et en formation continue. Paris : ESF.
Evaluation du dispositif de formation
aux Ateliers d'Analyse des Pratiques Professionnelles
ENQUETE D'AUTO POSITIONNEMENT INDIVIDUEL
Objet de l'évaluation :
La formation des formateurs aux ateliers d'analyse des pratiques professionnelles.
Objectifs :
Evaluer nos pratiques de formation de formateurs à l'AAPP
Evaluer l'impact de cette formation de formateurs sur leurs pratiques de formation


VOUS
Vous êtes Formatrice
Formateur
A l'IUFM temps plein
A l'IUFM temps partiel
Pour une inspection Académique
Vous êtes titulaire du CAFIPEMF
Du master Formation de formateurs 
Du DESS formation de formateurs 
Vous avez bénéficié à l'IUFM de Lorraine
D'un dispositif d'accompagnement à l'entrée dans le métier de formateur 
D'un dispositif de formation initiale de formateur 


VOUS et les AAPP
Vous avez commencé votre formation en AAPP 2001 et avant
2002
2003
2004
2005
2006
Pendant la durée de votre formation aux AAPP
Vous avez animé des ateliers AAPP avec des stagiaires
Vous avez animé des ateliers AAPP avec des enseignants
Vous avez animé des ateliers AAPP avec des formateurs
Vous avez animé des ateliers AAPP avec des praticiens autres
Avant cette formation vous animiez des AAPP pour des stagiaires
Avant cette formation vous animiez des AAPP pour des enseignants
Avant cette formation vous animiez des AAPP pour des formateurs
Avant cette formation vous animiez des AAPP pour des praticiens autres

Vous avez bénéficié d'une formation de
Moins de dix heures
De dix à vingt heures
De vingt à trente heures
De trente à quarante
Davantage
Vous avez complété votre formation par d'autres activités
Des lectures proposées en formation
D'autres lectures 
Des rencontres avec des experts en la matière
Des stages d'analyse des pratiques hors éducation nationale

VOUS et vos compétences
Nous avons réparti les compétences en quatre grands domaines :

• A- gérer, animer un groupe moyen de 12 à 15 personnes
• B- tenir, garantir un cadre contenant l'activité
• C- adopter une posture d'aide à l'expression de soi pour l'autre (entretien)
• D- analyser une activité en temps réel.

...

Enfin, parmi les compétences mobilisées en AAPP que vous venez de déclarer maîtriser, veuillez en choisir une et énoncer en quelques lignes la première occasion et le contexte (professionnel ou non) où vous avez eu conscience de l'avoir mobilisée.
Nom de la compétence maîtrisée choisie : ............…………
C'est à VOUS maintenant : ............................................................................................. ………………………………………………………………………………….
Merci d'avoir bien voulu consacrer un peu de temps à ce travail d'auto positionnement.
JM Paragot chargé de mission formation de formateurs