Groupe RÉFLEXIVITÉ
Compte rendu de la réunion du 10 octobre 2015
Groupe Réflexivité CR Réunion 10-10-2015 Pascale.pdf
Pour le groupe, Pascale, le 01/11/2015
Année 2015
2016
10/10/2015
9h30 12h30
GROUPE REFLEXIF M2 SDE
2013/2014
REUNION N°2
Personnes présentes : Céline BOYET, Pascale DIDRY, Mirjana GREGORCIC, Claude
LASSALZÈDE, Aurore MILAN,
Secrétaire : Pascale DIDRY
Personnes excusées : Karine FRANÇOIS, Noémie LEOPOLD, Jean-Marc PARAGOT.
Ordre du jour :
Vécu : Billet d'humeur, partage,
Fonctionnement : Calendrier, rôles, AM2IDEKI, colloque IDEKI, Quels retours au
présentateur ? Réécrire le texte de la présentation ? Valider le texte ? Ouverture du
groupe.
APP :
Présentation : Les cartes heuristiques du développement professionnel par Céline
Point du groupe : Retour réflexif et bilan sur la / les réunions de travail et le groupe,
+ Repas
Thèmes abordés :
Vécu : Aurore soutient son TER le mercredi 14 octobre. Chacun fait part de son
ressenti face au TER et à sa soutenance.
L’après coup de Céline et Aurore (cf. doc en fiche thématique réflexivité)
Les cartes heuristiques du développement professionnel présentées par Céline
Prochaine réunion 7/11/2015
Vécu : Billet d'humeur, partage,
Présentation : la distance de professionnalité par Karine
La réflexivité. le point, chaque participant apporte des définitions de la réflexivité et
un exemple issu de sa pratique professionnelle
+/- Repas
Autres réunions
Proposition de présenter nos TER
La poursuite du thème sur les cartes heuristiques du développement professionnel
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Année 2015 2016 Fiche thématique
LA REFLEXIVITE
10/10/2015
Présentation de l’après coup écrit par Aurore et Céline mis en annexe (fichier joint)
Les premiers échanges se sont portés sur la production d’écrits du groupe : Écrire pour qui,
pour quoi, quel pourrait être le fil conducteur ?
Le groupe s'accorde à retenir " la réflexivité en formation" Après coup, regards croisés,
regards réflexifs, la posture de formateur.
La suite des échanges se porte sur l’écrit proposé. La production de cet écrit engage le groupe
vers une discussion sur un des objectifs du groupe : La production de connaissances, la
diffusion de connaissances à partir des objets de travail, car les travaux réalisés s’apparentent
à une recherche professionnelle.
Le groupe échange sur le mot réflexivité et la signification que chaque membre du groupe lui
attribue.
Interrogations et réflexions du groupe sur ce que les écrits peuvent aborder :
La posture de formateur comme initiateur de réflexivité
Faire identifier aux formes et amener le formé à être réflexif
Accompagner l’étudiant à être réflexif, amener l’étudiant à participer à des APP.
Comment accueillir les étudiants et les mener vers la réflexivité ?.
Quel dispositif à mettre en place pour amener l’étudiant à être réflexif ?
(Mirjana et Pascale échangent sur leurs expériences pour amener les étudiants à être réflexif
grâce à APP. Mirjana débute des APP à l’ESPE. Pascale accompagne les étudiants sur les
trois ans : progression vers la posture de praticien réflexif).
La réflexivité comme indice de développement personnel
Prendre sa situation comme objet d’étude, réflexivité sur sa propre action
Etre réflexif sur la situation de l’autre. Prendre l’autre comme objet de réflexion, analyser la
situation de l’autre ? Peut on alors parler de réflexivité ?
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Evaluer la réflexivité ?
Construire du savoir d’expérience
La réflexivité comme une méta compétence ?
Décision
Dans un premier temps, le groupe adhère à l’idée qu'identifier le terme réflexivité permettrait
une signification commune pour le groupe, une meilleure cohésion du groupe, une
clarification.
Chaque membre du groupe proposera pour la prochaine rencontre, une recherche
documentaire sur le mot " réflexif, réflexivité "
B ibliographie évoquée :
Armelle BALAS CHANEL La pratique réflexive Un outil de développement des
compétences infirmières
Editeur: Elsevier Masson 11/2013
Site : http://www.balaschanel-developpement.com/home
Louise LAFORTUNE Démarche réflexive pour la formation en santé : Un
accompagnement socioconstructiviste Editeur Presses de l’université du Québec 11/ 2012
de nombreux livre de cet auteur traite de ce sujet
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Année 2015 2016 Fiche thématique
LES CARTES HEURISTIQUES DU
DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL
10/10/2015
Les cartes heuristiques du développement professionnel réflexion proposée par Céline
La carte heuristique, conceptuelle, mentale comme outil de professionnalisation
Contexte : mesurer la progression sur la perception et la progression des étudiants en stage
dans la classe de Céline, dispositif mis en place par Céline lors de son TER pour mesurer les
écarts entre le début et la fin d’un stage dans lequel les étudiants étaient mis en situation
d’autoconfrontation croisée.
En prenant appui sur la technique de l’instruction au sosie, l’étudiant présente sa journée de
maîtresse lors d’un entretien en début de stage (Ma Journée De Maîtresse : MJDM). Céline
retrace sous forme de carte heuristique nommée « CH1 ».
En fin de stage, Céline réalise un nouvel entretien et complète la CH1. Les cartes heuristiques
présentées sont celles de trois étudiantes ayant bénéficié de cet outil. Selon la durée du stage,
les conditions, le temps, les étudiantes ont eu soit un deuxième entretien pour compléter la
carte de départ, soit la possibilité d’écrire dans un mail post-stage les compléments qu’elles
désiraient apporter à leur MJDM. D’autres ont reçu la carte de départ à la fin du stage avec la
possibilité de la compléter et, si elles le désiraient, de la renvoyer compléter à Céline.
Réflexions :
Le groupe dispose des photocopies des deux de ces cartes et elles permettent, grâce aux
couleurs, de visualiser la progression des étudiants. Une des deux étudiantes semble avoir
moins progressé que la seconde.
Ce dispositif est proposé
- une des étudiantes n’a pas souhaité réaliser la deuxième étape
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Hypothèse : début de formation, manque d’assurances, beaucoup d’observation, beaucoup de
représentation, ne veut pas le faire ? , ne peut pas le faire ? Ou ne sait pas le faire ? Ne sait pas
prendre du recul sur son activité de maîtresse
-la seconde étudiante a investi sa carte, y a ajouter des éléments, l’a fait seule et l’a envoyé à
Céline
- une troisième propose à Céline de compléter sa carte par l’entretien et Céline finalise la
carte
Le questionnement de Céline à ce jour :
Est-ce que moi je dirais tous les points attendus si on me demandait de faire MJDM ?
Y a-t-il des différences entre MJDM stagiaire et MJDM expert ?
Y a-t-il des compétences qu’on ne verbalise pas ?
Doit-on trouver des « perches » à tendre pour permettre au stagiaire un travail réflexif
pendant le MJDM et ainsi donner la possibilité de mettre en mots des compétences qui ne
l’auraient pas été ?
Comment organiser cette trace pour qu’elle puisse être compléter ?
Problématique proposée au groupe :
Comment faire évoluer un outil de recherche pour qu’il devienne un outil d’aide à la lecture
de sa professionnalité ?
Comment cet outil peut-il aider à rendre lisible, pour le formateur et le formé, les pistes à
explorer pour permettre de progresser et de développer les compétences attendues, et ainsi,
aider le formateur et le formé à communiquer autour d’objets professionnels dans le respect
de ce qu’est le formé sans le modéliser ?
Discussion du groupe :
Progression rendue lisible grâce à l’outil ?
Validité de cette carte comme outil d’évaluation de la progression ?
Biais ? Questions orientés ou non lors de l’entretien, Céline construit la carte, filtre ?
Organise ? Risque d’interpréter ?
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Progression des étudiantes sur des champs différents (changements de représentations, ajouts,
compléments, prolongements d’idées,)
Carte ne prend pas en compte le vécu antérieur de l’étudiant
Peut-on proposer un outil vierge, ou préconstruit, des logiciels pour construire les cartes.
Doit- on mettre des catégories préexistantes pour guider la réflexion dans le cadre de la
professionnalisation (compétences, organisation, thèmes des leçons ? Ou laisser l’étudiant
construire sa carte face aux représentations) En tant qu’expert, nous avons des objectifs, des
attendus.
Faire réfléchir à toutes les dimensions de la profession en stage ou laisser l’étudiant les
découvrir. En lien avec les référentiels de compétences
Subjectivité : leur façon de voir la façon d’être maîtresse
Quels sont les visées ? Les objectifs ?
Travaille la réflexivité
Représentations en lien avec les attendus de stage ?
Peut être repris au fur et à mesure des stages
Mettre en lumière la professionnalisation, la compétence, la théorie professée ou pratiquée
Montre ce qui n’est pas forcément verbalisé
Échanges sur l’auto évaluation comme outil de réflexivité,
Accompagnement clinique du formateur, théorisation (boucle de la réflexivité de Balas-
Chanel)
Bénéfices pour les formateurs
Vision globale de la progression, cheminement personnel lisible. Permets de voir la
progression dans le stage
Proposition d’utilisation par les membres du groupe : Céline, Pascale, Mirjana proposent
d’utiliser une carte.
Pascale et Mirjana proposent de tester une carte heuristique sur les représentations de la
journée d’infirmier et de professeur
Céline propose de poursuivre la prise en charge des étudiantes dans ce sens.
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Avant le stage : MJDM (ma journée de maitresse) ou MJDI (ma journée d’infirmier) ou
MJDP (ma journée de professeur) en entretien sans aucunes orientations. Puis proposition
d’une carte préétablie pour compléter les éléments et ainsi pouvoir se fixer des objectifs de
stage.
En stage l’étudiant cherche à atteindre les objectifs.
Fin de stage
La première carte est complétée à l’aide d’un entretien avec le tuteur de stage
Proposition
Rechercher les visées des cartes mentales, heuristiques, conceptuelles
Merci à Cécile pour ce matériel qui a permis les prémices d’une riche réflexion
B ibliographie proposée par Pascale :
Les cartes conceptuelles
http://sepia.unil.ch/riset_doc/fileadmin/user_pdf/guideCartesConceptuelles.pdf
Cartes heuristiques cartes mentales un outil au service de l’apprentissage
http://www2.ac-toulouse.fr/ien32-auch1/Condom/Maitriselangue/0%20PPT%20LES
%20CARTES%20HEURISTIQUES%20jm.pdf 13/07/02015
Utilisation des cartes conceptuelles dans la didactique Les cartes conceptuelles sont le
vecteur le plus fiable de la communication enseignant « étudiant
http://conceptmaps.it/KM-DidacticUseOfMaps-fr.htm
Cartes conceptuelles - Joseph Novak
http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm
Introduction de la carte conceptuelle comme outil d’enseignement
Denis Lamy
http://sympa-tic.qc.ca/francosy/IMG/pdf/Cartes_Conceptuelles-Presentation.pdf
Carte conceptuelle : outil d’apprentissage et de communication
Marielle Boissart
http://www.editions-setes.com/extraits_pdf/E9791091515177-UE-6.1-S1-E1.pdf
La carte mentale : enjeux d’une pratique réflexive auprès des documentalistesBrigitte
Bourgeois http://www.cadredesante.com/spip/profession/pedagogie/article/la-carte-mentaleenjeux-
d-une-pratique-reflexive-aupres-des-documentalistes.html
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La carte conceptuelle : un outil de développement de la métacognition Pascale
MEYERhttp://www.infirmiers.com/ressources-infirmieres/documentation/la-carteconceptuelle-
un-outil-de-developpement-de-la-metacognition.html
Les cartes cognitives : quelles utilisations en soins infirmiers ?
Berthou Brigitte, Marchand Claire, Recherche en soins infirmiers 2/2010 (N° 101),
URL : www.cairn.info/revue-recherche-en-soins-infirmiers-2010-2-page-29.htm.
Soutenir l’apprentissage en profondeur et la collaboration avec les cartes conceptuelles
André Laflamme, Conseiller pédagogique
http://www.bsp.ulaval.ca/docs/Guide_de_lenseignant.pdf
Utilisation de la carte conceptuelle auprès de formateur sen santé pour l’apprentissage
de concepts pédagogiques
Claire MARCHAND*, Rémi GAGNAYRE*
http://www.pedagogie-medicale.org/articles/pmed/pdf/2004/01/pmed20045p13.pdf
Elaboration d’une carte conceptuelle en éducation thérapeutique avec un groupe de
patients diabétiques : intérêts pédagogiques
Par Jean-Pierre Michaud (1), Claire Marchand (2), Irma Blanco Pignat (3), Juan Ruiz (4
Education du Patient et Enjeux de Santé, Vol. 26, n°1, 2008
http://www.ipcem.org/RESSOURCES/PDFress/CCmichaud.pdf
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