Les effets du dispositif AAPP sur la formation des formateurs.JM Paragot. INRP. 2007

Les effets du dispositif d'Atelier d'Analyse des Pratiques Professionnelles sur les pratiques de formation des formateurs de l'IUFM de lorraine.



Introduction


Cet article tente de répondre à une double nécessité :
Appartenant au groupe de travail constitué en 2006, grâce à la CD IUFM et grâce à la direction de l'INRP. Ce groupe de travail réunit des personnels chargés de la formation des formateurs dans les IUFM et des personnels permanents de la mission formation des formateurs de l'INRP.
La tâche de ce groupe est de mettre à jour les éléments nécessaires à la mise en œuvre des formations de formateurs en vue d'améliorer les pratiques des enseignants. Le rapport qui pourrait s'établir entre les résultats de la recherche et les enseignements aux élèves concernerait nécessairement la formation des enseignants et, par voie de conséquence, la formation des formateurs.
Le contexte politique actuel (Encart au BO, N°1 DU 4-1-2007) impose un cahier des charges de la formation des maîtres en iufm. Il s'agit de former aux compétences et par les compétences, dans une alternance longue entre les périodes en iufm et les différentes périodes de stage.
L'articulation entre les théories et les pratiques doit nous aider à former les stagiaires à un métier, de les préparer à une mission.
Cet article réalise la rencontre entre notre volonté d'analyser les effets d'un dispositif de formation de formateurs sur les pratiques de formation des formés (Ici, les formateurs d'enseignants) et une commande institutionnelle par la construction de l'enquête évaluative : 
« Qu'ont-ils appris ? »
Il nous permet ensuite de répondre aux critiques qui n'ont pas manqué d'être formulées à l'encontre des ateliers d'analyse de pratiques professionnelles dans notre institut et ce malgré la circulaire de 2002 à propos de l'entrée dans le métier. En dévoilant le sens du travail accompli nous espérons faire taire les rumeurs de pratiques obscures ou de savoir faire acquis par tous depuis longtemps : « Comment nous y prenons-nous ? »
Enfin nous essayerons d'apporter un éclairage quant à la manière dont il est possible de penser la construction de compétences professionnelles, de praxies à partir des parcours singuliers de chacun des formateurs : « Quelle place pour le sujet dans la construction de ses compétences ? »


B le cadre des ateliers : procédures et contenus de la formation aux ateliers d'APP. Il contraint, il limite et il autorise
L'idée de cadre :
Depuis 2001, dans le cadre de la formation des formateurs, et depuis bien plus longtemps dans les formations aux métiers de l'humain, il nous a paru indispensable de préciser l'importance du travail du cadre pour  le maître avec la classe, le formateur avec les stagiaires, le formateur de formateurs avec les stagiaires.
L'idée de contenant, de limites, de contrat, de référent, de médiation ont toujours été au centre de nos préoccupations pédagogiques pour approcher les notions de sécurité, de développement, de conflit, d'aide, de garantie des rôles et des statuts….Ce cadre contraint, limite, autorise. Il nous aide à construire un espace de transitionnalité (Blanchard-Laville, 2004).
Dès qu'il nous a été demandé de contribuer à la formation de nos collègues de l'IUFM de lorraine, nous avons produit un cadre qui a servi d'affichage, de référence, de contrat. Ce n'est pas la seule manière de faire, mais c'est la nôtre. C'est à partir de ce cadre que nous travaillons, que nous engageons nos collègues dans le travail d'analyse de leurs propres pratiques et que nous formons les stagiaires de l'enseignement spécialisé à la pratique réflexive sur leurs situations professionnelles.
Dans ce dernier cas, c'est d'abord un outil de formation et de co animation.
Le cadre qui suit est celui que nous utilisons et celui qui caractérise, pour une part l'échantillon des formateurs qui ont répondu à l'enquête : ils ont été formés par nos soins à l'aide de ce cadre.
Plutôt que produire ici un travail exhaustif de ce que nous faisons lorsque nous formons à et par l'analyse des pratiques, nous préférons proposer les éléments que nous donnons aux stagiaires et aux formateurs.
Notre démarche s'inspire des travaux de M.Balint (Missenard 1982) et de A. De Peretti.
Nous ajoutons un travail sur l'énonciation ( Kolb, Greimas, Ricoeur), un autre sur la mise en évocation (Vermersch, 1987) et un troisième en rapport avec les associations libres (Freud, 1901).
Les deux outils qui suivent servent de base de travail en formation des formateurs.
Ils annoncent de quoi il sera question, ils posent le cadre de notre travail et le cadre que les formateurs seront amenés à garantir avec des stagiaires.
Les formateurs formés conservent ces traces et les aménagent, les transforment en fonction de leurs activités de formation et de leurs réflexions théoriques.
A l'occasion de ce travail d'enquête les collègues ont reçu en 2006, un outil supplémentaire d'évaluation et de réflexion.








Premier outil le cadre de procédures :

Second outil : repérage des tâches du formateur, de l'animateur, du moniteur …

Après un temps long de campagne de formation (2001 à 2006), il était pertinent de s'interroger quant aux effets déclarés au regard des moyens mis en œuvre par l'IUFM pour développer cette pratique de formation imposée par les référentiels de formation.

D Parti pris méthodologie : investigation par la méthode de l'enquête.
Nous avons mis en place cette enquête en référence aux théories de l'activité.
Nous l'avons construite et présentée afin qu'elle permette à chacun des formateurs acceptant de contribuer, trois modes de pensée :

• Analyser l'activité : « je repère les éléments qui la constituent ».
• Réfléchir sa propre pratique : « ce que je comprends de ce que j'effectue ».
• Evaluer les effets de la formation : « ce que j'ai construit ».

Panel ciblé : qui et pourquoi ? Tous les formateurs de l'IUFM de lorraine (du premier ou du second degré, de l'un ou de l'autre des sites départementaux) qui ont suivi une action de formation aux AAPP depuis 2001, avec nous comme formateur.
L'auteur de l'enquête n'est pas un supérieur hiérarchique des formateurs et il n'y a pas eu de relation de subornation. Les réponses à l'enquête sont anonymes.
L'envoi de l'enquête par courrier électronique a été effectué en octobre 2006 avec des relances successives jusqu'en mars 2007, à l'aide du texte qui suit.
« Bonjour,Dans le cadre d'une collaboration récente entre la conférence des directeurs d'IUFM et l'INRP, nous cherchons à comprendre en quoi et comment les actions de formation des formateurs ont une influence sur les pratiques de ces formateurs d'enseignants.Dans cette étude nous analyserons à l'aide des compétences que vous déclarerez, les effets éventuels de la formation en AAPP que vous avez suivie sur vos pratiques de formateurs.
Si nous décelons des effets de la formation sur vos pratiques, alors serons-nous en mesure de proposer l'hypothèse que nous pouvons contribuer au développement des compétences et à la transformation des pratiques enseignantes par des actions de formation.L'objectif du groupe de travail INRP étant de renforcer les interactions entre les découvertes scientifiques et les pratiques professionnelles quotidiennes des enseignants.Merci d'apporter votre contribution à cette réflexion qui je l'espère confirmera l'importance de notre travail de formatrices et formateurs d'enseignants au service de notre mission d'éducation pour tous. »
Ce qui nous permet de travailler à partir de 26 enquêtes exploitables.
Le nombre de formateurs concernés était de 46.
Nous avons arrêté les relances en mars et débuté la saisie en Avril 2007
Les conditions de réponse : chaque formateur contacté par messagerie électronique a pu travailler seul, à son rythme dans une perspective d'auto confrontation à sa propre pratique.
Nous avons choisi de construire des items en rapport avec des compétences toutes liées à notre cadre de travail et toutes mobilisables dans d'autres scenarii de formation.
Le contenu de l'enquête est proposé en annexe.




E exploitation de l'enquête
Nous avons utilisé le logiciel Sphinx 2 pour réaliser le recueil et le traitement des données.
1. Les compétences sont déclarées majoritairement identifiées et pour la plupart utilisables à renforcer ou acquises.
Les formateurs déclarent les compétences identifiées à une forte majorité :
80,8% pour le groupe A de compétences : gérer animer le groupe
88,5% pour les groupes B, garantir un cadre C, posture d'entretien, D, analyser.
Les compétences non identifiées sont rares : 16 déclarations sur 1026 possibles.
Quatre formateurs en déclarent chacun deux. Chaque déclaration concerne un groupe de compétences.
Huit formateurs en ont déclaré chacun une.
Nous pouvons dire que les compétences proposées aux formateurs dans notre enquête sont identifiées par eux et qu'elles signifient quelque chose.
Le travail sur les origines déclarées de chacune des compétences en concerne de ce fait un grand nombre (en terme d'items) et toutes car aucune n'a subi une méconnaissance sensible.
Nous ne subissons pas de déperdition de données

Dan une première approche nous proposons de poser la barre de 5 comme une limite significative.
Alors nous constatons les éléments suivants :

• le pourcentage de compétences déclarées acquises et utilisables au-delà de cette limite est de:

. GÉRER ANIMER UN GROUPE = 34,6%
. GARANTIR UN CADRE = 47,9%
. POSTURE D'ENTRETIEN = 42,2%
. ANLYSER = 23 %

• le pourcentage de compétences déclarées à renforcer au-delà de cette limite est de :

. GÉRER ANIMER UN GROUPE = 34,5%
. GARANTIR UN CADRE = 53 ,7%
. POSTURE D'ENTRETIEN = 61,5%
. ANLYSER = 38,4%

• le pourcentage de posture de compétences identifiées et non encore maîtrisées au-delà de cette limite est de :

. GÉRER ANIMER UN GROUPE = 7,6%
. GARANTIR UN CADRE = 3,8%
. POSTURE D'ENTRETIEN = 0%
. ANLYSER = 23 %
Nous constatons que les compétences les plus spécifiques de notre forme de travail en AAPP, celles du groupe D sont à la fois les moins représentées parmi celles déclarées maîtrisées et très représentées parmi celles qui sont identifiées mais à travailler encore.
La formation a peut être permis d'entrer dans une forme de travail pour laquelle plusieurs formateurs ne se sentent pas encore en mesure de déclarer une quelconque maîtrise, du fait d'un manque d'usage réel.
C'est pourquoi, nous mettons en place en parallèle des moments de formation en tutorat et supervision pour encourager la mise en pratique synchrone auprès de stagiaires enseignants.
Cette sensation est toutefois tempérée par les constatations suivantes qui montrent une plus grande homogénéité au niveau du renforcement de la compétence.
Nous nous appuyons sur des tableaux de croisement de données qui nous donnent des valeurs de 0 à 10 pour chacune des sommes de chacun des items « 0.1.2.3 », pour chaque groupe de compétences.
Quel que soit le facteur croisé ces valeurs restent identiques. Elles nous renseignent sur la part respective de chacune des identifications et maîtrises pour l'ensemble d'un groupe de compétences.
Elles se répartissent comme suit :

• Pour GÉRER ANIMER UN GROUPE :

7,80 utilisables dont 4,17 à renforcer et 3,63 acquises

• Pour GARANTIR UN CADRE :

8,52 utilisables dont 4,28 à renforcer et 4,24 acquises

• Pour POSTURE D'ENTRETIEN :

8,88 utilisables dont 4,80 à renforcer et 4,08 acquises

• Pour ANLYSER :

6,92 utilisables dont 4,40 à renforcer et 2,52 acquises
2. Le travail sur les origines déclarées.
L'origine des compétences majoritairement déclarée est celle qui indique qu'elles sont construites pendant la formation.
Cette tendance se renforce si on ajoute la réactivation au cours de la formation.
Nous nous appuyons sur des tableaux de croisement de données qui nous donnent des valeurs de 0 à 10 pour chacune des sommes de chacun des items « a,b,c », pour chaque groupe de compétences
Quel que soit le facteur croisé ces valeurs restent identiques. Elles nous renseignent sur la part respective de chacune des origines déclarées pour l'ensemble d'un groupe de compétences.
Elles se répartissent comme suit :

La formation remplit son objectif ; à savoir, construire et/ou remobiliser des compétences.
Pour chaque groupe si on additionne les deux derniers chiffres on obtient une valeur qui confirme la pertinence de cette action de formation par les AAPP :

• GÉRER ANIMER UN GROUPE = 6,13
• GARANTIR UN CADRE = 6,84
• POSTURE D'ENTRETIEN = 6,28
• ANLYSER = 7,76

Nous pensons que le travail de formation en référence au scénario d'AAPP peut permettre aux formateurs de se former à de nombreux gestes professionnels en partant des acquis des différentes expériences professionnelles ou non déjà disponibles ( une forme de validation des acquis de l'expérience !!!) et en prenant le risque de construire des compétences inédites en les nourrissant du travail collectif, de la réflexivité et des éclairages théoriques nécessaires.

1. Essai de focalisation

Il nous a semblé intéressant de nous attacher plus particulièrement au groupe de compétences qui est pour nous le plus spécifique de notre approche : « analyser une activité en temps réel ».

Trois points essentiels attirent notre attention :

• Ce qui est importé d'un autre espace de travail et/ou de formation, nous disons de l'expérience sont les compétences suivantes : accepter les libres associations dans la pensée des groupes (7+4=11), favoriser les interrogations (9+6=15), garantir une analyse à caractère professionnel (8+5=13), favoriser l'analyse par les stagiaires (8+6=14)

Nous les retenons car elles sont à la fois fortement déclarées comme déjà rencontrées auparavant (un tiers des réponses : 7, 9, 8 ,8) et en même temps elles font l'objet d'une forte déclaration de maîtrise (utilisable à renforcer et maîtrisée pour une valeur dépassant les deux tiers : 19, 20, 21, 17)

• Ce qui a été construit au cours de cette formation : expliciter le cadre (21+3), disposer d'un cadre théorique de référence pour analyser (20+4), repérer les blocs émergents en temps réel (16+4), éclairer la nature des liens (15+6), mettre les idées en relation de sens (15+5). Nous ajoutons en lui réservant une place particulière la compétence « faire une synthèse en temps réel » qui obtient un bon score en objet construit (14) mais qui recueille le plus de suffrages en remobilisation (8) ce qui amène deux commentaires : une formation doit permettre de remobiliser, réactualiser des compétences « muettes ». Le travail est alors un moment de prise de conscience, de réminiscence et de mise en confiance. En outre c'est une façon de construire des liens entre des objectifs et des gestes ou des outils dont il était possible de ne pas envisager les relations jusqu'à cette occasion. D'autre part nous faisons l'hypothèse que cette compétence est exemplaire de ce que nous proposons d'appeler la notion de « précédence en formation » (Paragot 2007). Elle est déclarée déjà acquise et remobilisable pour presque la moitié (14) et identifiée fortement comme étant utilisable (21). A elle, d'autres s'associent ou en découlent comme « Repérer les domaines professionnels émergents en temps réel », « Mettre les idées en relation de sens », « « Eclairer la nature des liens » pour constituer un domaine de compétences. Nous pensons que le travail de formation a eu lieu grâce à la construction préalable de la compétence à synthétiser.

• Enfin, parmi les compétences déclarées « importées de l'expérience ailleurs », trois sont renforcées dans leur caractère de possible « précédence » par l'ajout des scores de réactivation. Ce sont en ordre décroissant :
• favoriser les interrogations 6+9 = 15 = 60%
• favoriser l'analyse par les stagiaires 8+6=14= 56%
• garantir le caractère professionnel 8+5=13= 52%

Nous remarquons que nous sommes ici dans le secteur de la posture éthique de l'expert formateur qui permet d'apprendre, garantit un cadre et favorise l'activité des stagiaires….

Bibliographie
BLANCHARD-LAVILLE, C. 2004. L'analyse clinique des pratiques professionnelles : un espace de transitionnalité. Revue Education Permanente : N° 161.
FREUD, S. (1988). Sur le rêve. Paris : Gallimard.
GREIMAS,A.J. (1966). Sémantique structurale. Paris: Larousse.
LEVINE J et MOLL J. 2001. Je est un autre. Pour un dialogue pédagogie psychanalyse. ESF : Paris.
MISSENARD, A. 1982. L'expérience Balint : histoire et actualité. Paris : Dunod.
RICOEUR ,P. 1990. Soi-même comme un autre. Essais Points, Seuil : Paris.
VERMERSCH,P. 1994 L'entretien d'explicitation en formation initiale et en formation continue. Paris : ESF.
Evaluation du dispositif de formation
aux Ateliers d'Analyse des Pratiques Professionnelles
ENQUETE D'AUTO POSITIONNEMENT INDIVIDUEL
Objet de l'évaluation :
La formation des formateurs aux ateliers d'analyse des pratiques professionnelles.
Objectifs :
Evaluer nos pratiques de formation de formateurs à l'AAPP
Evaluer l'impact de cette formation de formateurs sur leurs pratiques de formation


VOUS
Vous êtes Formatrice
Formateur
A l'IUFM temps plein
A l'IUFM temps partiel
Pour une inspection Académique
Vous êtes titulaire du CAFIPEMF
Du master Formation de formateurs 
Du DESS formation de formateurs 
Vous avez bénéficié à l'IUFM de Lorraine
D'un dispositif d'accompagnement à l'entrée dans le métier de formateur 
D'un dispositif de formation initiale de formateur 


VOUS et les AAPP
Vous avez commencé votre formation en AAPP 2001 et avant
2002
2003
2004
2005
2006
Pendant la durée de votre formation aux AAPP
Vous avez animé des ateliers AAPP avec des stagiaires
Vous avez animé des ateliers AAPP avec des enseignants
Vous avez animé des ateliers AAPP avec des formateurs
Vous avez animé des ateliers AAPP avec des praticiens autres
Avant cette formation vous animiez des AAPP pour des stagiaires
Avant cette formation vous animiez des AAPP pour des enseignants
Avant cette formation vous animiez des AAPP pour des formateurs
Avant cette formation vous animiez des AAPP pour des praticiens autres

Vous avez bénéficié d'une formation de
Moins de dix heures
De dix à vingt heures
De vingt à trente heures
De trente à quarante
Davantage
Vous avez complété votre formation par d'autres activités
Des lectures proposées en formation
D'autres lectures 
Des rencontres avec des experts en la matière
Des stages d'analyse des pratiques hors éducation nationale

VOUS et vos compétences
Nous avons réparti les compétences en quatre grands domaines :

• A- gérer, animer un groupe moyen de 12 à 15 personnes
• B- tenir, garantir un cadre contenant l'activité
• C- adopter une posture d'aide à l'expression de soi pour l'autre (entretien)
• D- analyser une activité en temps réel.

Ce questionnaire vous propose 10 compétences pour chacun de ces 4 domaines.
Dans les tableaux qui suivent, vous devrez pour chaque compétence proposée :

1. indiquer le degré d'identification et de maîtrise de celle-ci dans une échelle à 4 points (0 à 3)
   1. 1. non identifiée à ce jour
      2. identifiée mais non encore maîtrisée
      3. à renforcer mais déjà utilisable
      4. acquise et utilisable
2. indiquer, pour chaque compétence déclarée comme au moins identifiée (donc cotée 1, 2 ou 3 dans l'étape précédente), l'origine que vous lui attribuez :
   1. 1. 1. importée d'ailleurs, de là où je l'avais déjà construite
         2. construite pendant la formation à l'IUFM, alors qu'elle était inédite
         3. réactivée lors de la formation, alors qu'elle semblait oubliée, inusitée

     Degré d'identification et d'acquisition des 10 compétences du groupe A

     Degré d'identification et d'acquisition des 10 compétences du groupe B

     Degré d'identification et d'acquisition des 10 compétences du groupe C

Degré d'identification et d'acquisition des 10 compétences du groupe D

Enfin, parmi les compétences mobilisées en AAPP que vous venez de déclarer maîtriser, veuillez en choisir une et énoncer en quelques lignes la première occasion et le contexte (professionnel ou non) où vous avez eu conscience de l'avoir mobilisée.
Nom de la compétence maîtrisée choisie : …………
C'est à VOUS maintenant : ………………………………………………………………………………….
Merci d'avoir bien voulu consacrer un peu de temps à ce travail d'auto positionnement.
JM Paragot chargé de mission formation de formateurs